一場秋雨一場寒十場秋雨穿上棉

《秋天的雨》教學反思范文

《秋天的雨》是一篇散文，其想象頗為奇特，有著極為濃郁的抒情意味。課文以秋雨作為線索，抓住了秋天的特點，寫了秋雨到來之后秋天那繽紛的色彩，秋天豐收的景象，下面是由小編為您整理出來的《秋天的雨》教學反思范文，一起來瞧瞧吧。

《秋天的雨》教學反思范文1

長久而言，我始終覺著學語文是沖著生活去的，生活里到處皆是語文，唯有把生活跟學習融合到一塊，留意學生的體會情況，達成“語文具備生活特性，生活含有語文特質”，學生才會心甘情愿去學語文。

名為《秋天的雨》的這篇散文，抒情意味極濃，它寫秋雨，實則寫秋天，作者抓住秋天特點，從秋天到來寫起，寫了秋之繽紛色彩，寫了秋之豐收景象，還寫了深秋時各種動物、植物準備過冬的情景，七、八歲孩子難以借抽象語言直接體會秋天美好，難以理解那般富有詩意的語言。

所以，一開始上課，我就讓學生去聞橘子一場秋雨一場寒十場秋雨穿上棉，以此讓他們體會秋天的那種氣味，把生活引入課堂之中，從而使他們于課堂里能夠感受生活。在領會“秋天的雨，它帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，把秋天的大門打開了”這話的時候，學生憑借談論生活感受，并且運用收集到的諺語“一場秋雨一場寒，十場秋雨穿上棉”闡釋了其中的意思，把生活跟語文，將書面語言同生活語言結合到一起。

教授課文第二段之際，使學生回憶扇子、寄信的過往經歷，田野的景致，以及所見到的菊花的顏色，領會本段的幾種修辭手法，學生鑒于有了生活體驗，談論起來有話可講，自然而然理解文意也并非困難事。教授課文第三自然段之時，我讓他們嗅著各自所帶來的水果，學生不但聞到了橘香，還聞到了菠蘿的甜味，葡萄的酸味……小子們有了感性認知后，對課文中“秋天的雨藏著好聞的氣味”的理解不費吹灰之力。

接下來，我邀請學生講述自己于水果攤前目睹心儀水果之際的表現，如此這般，把生活跟文本聯結起來，沖破了對于這段里難點句“小朋友的腳，常被那香味勾住。”的領會。領會最后一段中“歡樂的歌”之時，讓學生回想自身在金秋時節里頭饒有趣味的生活以便體悟愉悅，領會文意。孩子們興致勃勃地談論著：秋天的時候去進行秋游；前去觀賞菊展；品嘗螃蟹；享用各類新鮮可口的水果……在交談期間，他們回憶著秋天的生活，感受著秋天的歡快，理解了課文的意思，達成了“三維”的統一。

要說這節課，學生把生活帶進了課堂，于課堂之中，他們在誦讀課文，談論著生活，憑借豐富的生活閱歷助力他們領會了這般優美的散文，進而讓“晦澀”轉變為“通俗” 。

《秋天的雨》教學反思范文2

《秋天的雨》，屬于人教版第三組課文里的第三篇，整組課文涵蓋古詩、敘事文、詩歌、散文等大量和秋天相關的文章，《秋天的雨》在作者筆下，趣中有美，美中又見趣，如此交相輝映，給人帶來閱讀享受，文章用散文形式描寫秋天的雨，大量修辭手法運用讓文章語言華麗活潑，課文以秋天的雨為線索呈現諸多場景，內容豐富，句式多變，然而結構整齊，讀起來朗朗上口，其總的特點是美，特別適宜朗讀。由此確立了以朗讀作為主要方式的教學思路，想盡辦法讓學生借助多種不同形式的朗讀去領悟美，感受美，塑造美，進而學會鑒賞美。上完一節課后，整體感覺還算滿意。

好的地方：

一、把握整體

剛開課的時候，借助教師的朗讀了，使得學生又一次進入文本，從而整體感知文本內容，給本節課的教學造就鋪墊了。緊接著呢，引導學生把每個自然段開頭的那一句話找出來，組合成一首優美的小詩了，接著以鑰匙作為線索開展教學了。為了突破重點呀，我抓住第二自然段里的關鍵詞“五彩繽紛”來做朗讀指導了。

在朗讀期間依照學生的個性化體驗，并未嚴格依據課文里句子的排列次序去指導學生朗讀，而是按照學生的喜好有選擇性地開展朗讀指導，切實體現了順著學生學習情況而引導，以學生作為主體的教學原則。

針對句子的朗讀指導可不是有著過多理論性層面的要求，僅僅是運用了一個動作罷了，搭配一張圖片為輔助，使得學生對于整個句子所描繪的景物從中既有了形同具體模樣般的感知，另外又有了情像內里情感般的體驗，學生借助對重點句子的相關朗讀真切地感受到了秋雨那如同色彩般絢麗的美。

二、注重語言文字的積累和運用

課文里存在諸多優美的詞句，于教學期間著重引導學生自主去發現，結合單元訓練的重點，針對本文的重點句式，它把什么樣的顏色給予誰，如同什么這種句式，開展了朗讀方面的指導，還舉行了仿說練習，與此同時，針對“五彩繽紛”以及“勾住”這兩個詞語，進行了拓展，開展了訓練，致使課堂氣氛熱烈 。

三、精心設計教學環節

通過多種途徑，依據文本特點，我盡力為學生打造一個優美的教學環境，精美的課件，新穎的板書設計，以使學生在視覺上，在聽覺上都能擁有一種美的感受。

所以，在整堂課期間，學生都能夠維持濃厚的學習興趣，能夠于快樂里頭積極主動地深入文本，借助不同形式的朗讀去感受秋天的美麗。

四、能夠創造性的使用教材

研習秋雨的顏色一刻，往里頭巧妙摻和秋雨的味道，如此一來，既能使學生領會知識的連貫性，又可不廢吹灰之力節省大量時間。

就課文自身所具特點來講，于教學第二自然段之際，主要將讀用作手段，然而在學習第四自然段之時，卻采用了學生偏好的方式，即表演讀。借由此種表演，促使學生之間展開互動，并師生之間也進行互動，如此一來，使得學生切實走進了文本，以具有創造性的方式去運用語言。

不足之處

學生處于讀書階段之時，于朗讀的指導方面所展現出的情形不足，給予的朗讀指導數量欠缺，致使學生的朗讀欠缺情感，未能將喜愛之情充分讀出來，在往后的教學進程里，我依舊需要多方尋覓辦法，多多向他人加以請教，力求把每一堂課都高質量地上好。

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