小兒垂釣拼音版 古詩教學設計通俗易懂

身為一名凸顯卓越超眾的教師，便無可規避地得去籌備教學設計事宜，教學設計通常涵蓋教學目標、教學重點難點、教學方式方法、教學流程步驟以及時間分配等諸多環節。那么堪稱優秀出色的教學設計究竟是怎樣的一種情形呢？以下乃是小編精心整理編排的《小兒垂釣》這款教學設計，僅作參考之用，期望能夠對大家起到助力幫扶的作用。

《小兒垂釣》教學設計1

教學目標：

1、認寫本課生字，感受漢字的形體美。

2、有感情地朗讀、背誦課文，感受古詩的音韻美。

3、要憑借著各種各種圖畫，依據詩句，關聯生活，去想象出小孩子在釣魚的時候，那種一門心思、全神貫注的，招人喜歡的形象。

教學重、難點：

1、認寫生字。

2、背誦古詩。

教學準備：

教師：本課的生字卡片。

學生：觀察人們釣魚時的動作神態，并把觀察所得講給大家聽聽。

課時安排：1課時

預習學案：

1、借助拼音熟讀古詩，認寫本課生字，試著給生字組詞。

2、正確、流利的朗讀古詩，試著背誦古詩。

教學過程：

一、創設情景

1、老師這里有一幅圖，（出示圖畫）你能看出是誰在干什么嗎？

（生根據圖上內容進行回答）

2、一位大詩人目睹了這般情景，內心深有感觸，于是抒寫了一首詩作，而這首詩作便是我們現今要學習的古詩《小兒垂釣》。

3、師板書課題，生齊讀。

二、預習交流

1、前天老師吩咐大伙預習了古詩，哪個小孩樂意給大伙飽含情感地朗誦一下古詩呢。

（指名讀—指名評價）

2、交流生字預習情況。

三、探究展示

1、師范讀古詩，學生認真聽，注意老師讀的節奏。

2、讓學生自己去讀古詩，要求學生要大聲地朗讀，要將字音讀準確，要把詩讀得順暢通暢，要讀出詩的那種一般的節奏以及韻律。

3、同桌互相聽讀指正，全班展示評價。

4、用生字卡片做識字游戲，鞏固生字。

5、于小組范圍之內進行古詩誦讀，將圖像與文字相互對照從而領會詩歌所蘊含的意思，瞧瞧能夠明白些什么內容，要是存在讀不明白的那些地方就做好相應的標記，等會兒把它們提出來。

6、把全班同學集中起來，交流各自所讀懂的內容，對于不懂的部分提出來，大家一起展開討論，從而解決問題。在大家感到最為疑惑的那個地方，教師進行極為精準恰當的點撥，并且適時相機指導學生結合詩句以及圖畫去了解“蓬頭”這個情況。

“垂綸”這個詞語，“稚子”這個詞語，“借問”這個詞語，“不應人”這個詞語等等重難點詞語，要讓學生去了解詩意。

7、指導朗讀，讀出詩的意境。

8、采用多種形式誦讀古詩小兒垂釣拼音版，背誦古詩。

四、達標檢測

1、讀一讀，再選一個詞語造句。

對應 應答 反應 應用題

倒映 映照 放映 映山紅

2、背誦古詩。

五、總結拓展

1、你喜歡詩中的這個男孩嗎？為什么？

（預設：喜歡，因為他天真可愛。）

2、許多古代詩歌，描繪那可愛的兒童形象，寫得不簡單，造詣極高喲，接下來讓我們誦讀它：

(1)牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

（清、袁枚）

⑵兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋。

(宋、楊萬里《宿新市徐公店》)

⑶放牧的孩子歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

(宋、雷震《村晚》)

六、板書設計

小兒垂釣

【唐】胡令能

頭發蓬亂的小孩子在學習垂釣，側著身子坐在莓苔之上身體被草映著。遇到問路的人遠遠地就招手示意，因為害怕會把魚驚到所以不回應別人。

課后審視：

在這節課的整體把握方面，先是借助（學生釣魚的生活經驗）這一實際生活內容引入，以此引發學生的學習興趣，接著進行古詩的初讀，從整體上去感知古詩內容，借助指名讀、齊讀的方式，把字音讀準，將節奏讀好，從而為古詩的分析工作做好準備。于分析進程里，緊緊抓住“學垂綸”與“怕”這兩個詞語，讓學生提出疑問，隨后把問題解決掉，如此一來學生會擁有自行解決問題所帶來的成就感。待分析完畢后，帶著自身的感悟投入到飽含感情的古詩朗讀、背誦之中，并且講述這個小故事，以此鞏固所學的知識。

《小兒垂釣》教學設計2

一、教學目標

【知識與能力】

學會認讀并且書寫“稚”“蓬”等生字詞;有感情誦讀詩歌

【過程與方法】

通過教師范讀和指導書寫掌握生字詞;通過看圖記憶嘗試誦讀

【情感態度與價值觀】

體會詩歌的韻律美，感受兒童的天真形象，品味作者的輕松心情

二、教學重難點

【教學重點】賞析兒童的形象

【教學難點】感受作者的心情以及通過配圖嘗試誦讀詩歌

三、教學方法

看圖誦讀、教師范讀、朗讀法、小組討論

四、教學過程

(一)導入

通過聯系生活實際進行導入。

在同學們之中，童年階段的那種生活情形是具備美好特質的，并且一切相關的事物又都是呈現出新鮮之感的，你們是否還能夠清晰起來你們初次之際去學習對應事物的那種場景狀況呢，同學們是能夠敞開自己的內心去毫無拘束地進行發言的，（同學積極踴躍地進行發言）

都特別踴躍積極參與的同學們，你們那股用于學習的精神同樣十分充沛旺盛，鑒于此情況下，今天咱們不妨來瞧一瞧這名小朋友，他呢，實際上也是一位正處于學習進程里的小孩子。（板書：小兒垂釣，胡令能）

(二)整體感知

(1)同學們將書本翻開，憑借工具書自主解決遇到的生字詞 ，時間設定為5分鐘 此時教師要進行巡視。

(2)老師去檢查一下大家所取得的學習成果，拿出“稚”和“蓬”這兩個字，對其讀音予以檢查，并且著重強調結構書寫。

(3)展開范讀行為的教師，向同學們提出這樣的要求，即請同學們去歸納，講了一個依照自身話語表述方式來講的怎樣的故事？

明確：一個學習釣魚的孩子，向路人遙招手，怕驚嚇了魚兒。

(三)深入研讀

(1)詩里頭，極為用力地塑造出了一位兒童的形象，那么，我們便來瞧一瞧，作者所塑造的究竟是一位怎樣的兒童形象呢。

1.同學們，仔細去閱讀詩歌的前兩句，然后圈點勾畫出那些描寫兒童外貌的詞語，接著對其進行概括。

要明確，蓬頭所呈現的是那種不進行刻意打扮的自然狀態下的形象，稚子指的是天真無邪的孩童，（同學舉手發言）

2.那兒童的動作又是什么樣子的?圈點勾畫關鍵詞語。

明確：學——學習的形象;側坐——隱藏自己(點同學回答)

3.拿出書中所配之圖，展開想象，以詞語歸納兒童形象，而后同學大聲共同朗讀前兩句。

明確：這是一位天真、認真、小心、謹慎的兒童形象

(2)大家都能夠真切體會到兒童的形象生動地呈現在紙張上使得我們清晰見到，那么隨之而來的后續情況究竟是怎樣的呢，讓我們放開聲音齊朗朗地誦讀最后兩句詩句。

明確：怕路人驚嚇了魚兒，遠遠的打招呼給路人，讓路人小點聲。

(3)那么，同學們是不是思量著那個字運用得恰到好處呀？究竟是緣何如此呢？（在小組展開討論之后派遣代表予以作答，由教師進行匯總提煉）

明確：“遙”，將兒童小心謹慎的樣子十足的展現了出來。

(4)那路人，會因為這個，進而表現出不高興的情緒嗎？答案是否定的，實際上不存在不高興這種情況。那么，那路人此刻的心情究竟呈現出怎樣的狀態呢？

明確：心情愉悅，而且對孩子還有喜歡的情感。

(5)那位同學能夠讀出這種感覺，請同學進行朗讀，并進行表揚。

(6)在一起大聲讀課文，然后進行聯想想象，結合圖片能夠誦讀詩歌。

明確：最后達成能夠初步有感情誦讀，借助圖片。

(四)拓展延伸

組織誦讀比賽。

(五)小結作業

今日，我們研習了一首關乎兒童的詩歌，雖說唐詩數量繁多，然而描繪兒童的卻是極少的，同學們在返回之后，去搜羅一首刻畫兒童形象的詩歌，我們下節課進行分享。

五、板書設計

六、教學反思

在整首詩歌的教學里頭，深切地把握了學生的直觀特性，在把筆畫以及結構相對較難的生字詞給解決掉之后，經由老師范讀，從而進行初次感受，其次呢，在整個教學進程當中，深切地把握了朗讀、誦讀、配圖誦讀等多種方式，能夠讓同學們可以嘗試初次在課堂上進行誦讀。另外，我還把整首詩歌的重點放置在了兒童的形象以及作者的思想感情上面，在這方面講解得較為細致。但是，或許是由于課上把過多時間都留給了朗讀以及誦讀，從而致使后面的小結變得比較倉促，進而造成整個教案呈現出頭重腳輕的狀況，這是存在值得改進之處的，借助此改進能讓本課教學設計變得更為完善。

《小兒垂釣》教學設計3

一、談話放松

1、同學們，大家好！今兒是頭一回咱倆碰面，咱們彼此介紹一下吧：我身為一名源自通州市實驗小學那兒的老師，你們曉得我姓啥不？（原本老師已然跟你講過了！/我的姓氏，極具趣味，使之倒置過來，反轉過來，順時針轉動半圈下去，依舊是相同的！猜猜究竟是啥吧）

2、王老師呀，今兒個格外開心！還記得五年之前，我曾來到咱們通師二附進行實習，那時二附的小朋友們熱情洋溢、充滿活力！給我留下的印象極為深刻！今日再度來到二附，見到你們，內心也特別想跟你們結交為朋友，介紹介紹你自身的情況，或是你的班級，再不就是你的學校，可不可以呢？（補充情況：我堅信在座的客人們老師們亦是很想知曉的）

評價：（簡單地）行啊，好，xxx，記住你了！……

在傳話筒期間能夠進行補白：話筒在什么地方呀，幫著傳一下唄。手持話筒，其所享受到的乃是主持人層級的待遇，只要舉起手來發言，便會獲取到機會。

唉，（手勢停）3、二附這般的同學，確實是具備能言善辯的本事，而且還盡顯那般活潑極其惹人喜愛。當然，我也是頗為清楚，二附所舉辦的讀書節，搞得那真可謂是相當出色的，同學們對于讀書這件事兒，那可是滿懷熱愛之情的，去讀童話，去讀小說，去讀詩歌，收獲那真都是特別巨大的，我所說該不會有偏差？接下來，我們就要著手準備開啟上課這個進程，這樣可以的？

二、導入揭題（激趣）

1、揭題

在這堂課之上，我們一同來開展對于唐代寫詩之人胡令能的一首詩作的學習，那便是小兒垂釣。跟隨著老師進行書空，這著實是一種良好的習慣。“垂”這個字，其橫畫存在著較多的數量，處于中間位置的那一橫，是最為長的；“釣”這個字，它的里面部分呈現為一個點兒。

2、一起讀，知道題目意思嗎？釣過魚嗎？

3、不少同學都有過釣魚的經歷，釣魚是一件極具趣味的事情，而詩人筆下所描述的小兒垂釣更是有著別樣的一番情趣呢！

三、初讀探趣

1、把課本打開，自己去讀讀那首詩，讀它兩遍，要讀得正確，要是有不理解的詞兒就打上問號。

（巡視）

2、反饋。手：停。誰來讀給大家聽聽。

進行評價，說：挺好的，三個生字全都準確無誤地讀出來了，我們一塊兒讀一次。（課件當中展示出三個生字）

還有別的什么人，再次前來進行誦讀。（評 : 詩歌閱讀的表現挺好，居然能夠從中領會出那般些許的韻味 , 著實不錯 , 確實懂得如何去讀詩）

3、有不理解的詞嗎？

讓學生一一列出。

誰能幫幫忙。

促使學生去表述，教師逐個予以界定，多說了的情況是，別人未詢問的內容你也進行了回答，少說了的情況是，好似xx存在一定難度，需不需要老師給予幫助呢。

垂綸就是垂釣，那為什么不說“學垂釣”呢？

映照，看來這個詞語一時間半會兒還難以表述清楚，等會兒我們一邊朗讀一邊去領會理解。在黑板上書寫應？

4、總結一下：詩能夠正確朗讀了，詞語也已經理解了，可是詩里面的趣味有沒有被讀出來呢？

再次輕輕去朗讀一遍詩歌，你肯定能夠瞧見諸多有意思的畫面，（學生自己朗讀）你所見到的是哪些有意思的畫面呢？

評鑒為，實在是有意思，是頗為好玩的，極具趣味性，蠻逗趣的，嗯，那你呢，進行以板書形式書寫趣字。

小結：同學們邊讀詩，邊想象畫面，真會讀書。

四、細讀品趣

1、實際上，要切實地領會這首詩的情趣以及意境，還得認真地去讀一讀，抓住詩里面的詞語仔細地體會一番，可以把自己覺得有有趣味兒且傳神的詞匯圈畫出來。

2、巡視，發現問題，進行指導，此刻大家有著不一樣感受，有的人是在后面兩行發現問題被指導，有人在第一和第二行找尋問題，而且還找出了不少呢。

個別指導一、二行詞語，鼓勵發言。

3、傳達：讀完了沒？圈畫了啥詞句？挑一個最有意思的和同桌聊聊。

4、會有誰站出來進行講述呢？（通過指定名字的方式）（要是有人針對后面二句作出回應式的回答，確實呈現出有趣的特質/清晰地表達出了你的內心感受，那請就座回歸原位，你精準地捕捉到了xx，好了，除此之外還有別的想法嗎）

①蓬頭。（第一個回答的板書）（及時板書）

評論道：哦……還有別的誰呀？也會覺得有意思。附和著說：你從那“蓬頭”之中品味出了頑皮，“蓬頭”里流露著野性，以及本真，還有可愛，并且對此感興趣。

小結，嘖嘖，有一個呈現出蓬亂頭發樣子的形象，這使得人忍不住發笑，真的是充滿了十足的野外趣味哪！所指的是板書。說。

（xx，抓的好，還有嗎？）

②側坐（及時板書）（及時板書）

評論道，從“側坐”之中你通過自身品味感悟出了小兒垂釣時所蘊含的那種悠閑意味，能夠抓住“側坐”這個極為細微的動作進而讀出其中所具有的趣味，這是非常好的表現，那么其他的各位同學，是否有補充的內容呢，還有誰能夠從“側坐”當中讀出那種樂趣呢？

回答當中插入，“側坐”，在大家眼里有著那么多豐富的鏡頭，你們想象得真有趣。

小結：從“側坐”這一狀態，大家竟然就能夠解讀出如此之多充滿趣味的畫面，的確如此呀，僅僅一個“側坐”，便把小兒垂釣的情景描繪得活靈活現，生動逼真，在那份閑適趣味之中又隱隱透露出一絲別樣的情調！你還捕捉了哪些詞語從而讀出了你內心的感受呢？

③草映身（可見小孩子身子小）

是啊，如果是大人哪會有“草映身”的趣味呢？

做出的小結是，“草映身”這種情況能夠讓人想象，小兒垂釣的那個地方呈現出花紅柳綠的景象，充滿了生機與活力，有著極為濃郁的生趣。（這里是指板書內容）

還有其它的嗎？

④“稚子”，稚嫩，可愛，天真。

⑤“學”非“玩”，似懂非懂，專注認真，趣味無窮。

有沒有同學從那一二兩行詩里頭，體會出了小兒垂釣的各種各樣的樂趣呀，能不能你體會出來的那個“趣”給讀出來呢？

教你方法：邊讀邊想形象。

做出的評價是，由于感受方面的興趣存在差異，所以讀出來的味道也就會不一樣。你對于……是懷有特別深厚的喜愛之情的。

過渡：從小兒的摸樣→垂釣的姿態→垂釣的環境→

⑥“遙招手”“不應人”（相機板書，搖招手，不應人）

教師在讓學生充分進行表述之后進行小結，說道：是啊，“路人……”，這是由于“怕得……”。

“怕”寫出了小兒垂釣的有趣心理，他在想什么呢？

小點總結：這恰恰是兒童所特有的心理，呈現出“遙招手”之態，做出“不應人”之舉。而后板書。

多么有趣呀，越爬越有趣。能讀好這個這兩行詩嗎？

方法：借助手勢。評價：聽出你的擔心來了。

一起來讀好它！（齊讀）（教師加手勢“噓”提前滲透。）

4、讀得很好。能把這組有趣的鏡頭表演出來嗎？

好，你來演這個“蓬頭雅子”。

心理疏導：會釣魚不？（那你可是實實在在“學垂倫”呢！甭緊張，老師教你，雙手緊緊握住魚竿，時刻留意水面上浮漂的動靜，馬上就能學會啦！/那行，來，把魚鉤扔到河里，真像那么回事兒）快瞅，一條魚游過來羅……

變為路人身份的我，站在此處是否可行呢？那我還需到遠處去，要去往哪一側方向呢？

師自己跟自己說話并思索，師道今天要前往牛家莊去買牛，然而師又不禁疑惑這牛家村到底該朝著哪個方向去，師一邊說著一邊用手做出張望的動作，師又覺得很是奇怪，竟然有一個小孩蹲在草叢里面，那小孩究竟在做什么，原來那小孩在釣魚，師開口說道我要去問問他，師說小朋友，請問前往牛家村應當怎么走。

師走上講臺：我來問問你，你這個動作什么意思？為什么不應聲？

好的，看你釣魚這么認真，路人不會怪你的，下去吧，小家伙。

（2）對于他而言招手呈現出的是這般模樣，招手（招手），你是否存在別樣的表演呢。他對招手有著如此這般的理解，那可有不同的表演呀？

一群魚兒游過來了！抓住機會喲！

師：（換個地方）再來問問：小朋友，請問牛家莊該往哪兒走哇？

你這個手勢什么意思？

評價（3）相機

小朋友，剛才的招手是什么意思？

感謝你，感謝你，當你正沉浸于釣魚所帶來的那種樂趣之際，居然還沒有忘掉去對他人予以幫助，真的是既機靈又十分可愛啊！咱們握個手！下去吧，那個小機靈鬼。

小結：一個“招手”，存在著這樣的表演方式，存在著那樣的表演方式，存在著另外的表演方式，各自有著各自的情趣，同學們的理解都行得通，專家們也一直處于爭議之中呢？甚至對于是小孩招手，或者是路人招手，皆有不一樣的意見，這呀便是學古詩給我們帶來的樂趣！等我們長大之后再去開展研究。

5、剛剛，我們憑借抓詞語，構思畫面，品味意境，從中體會到了小兒垂釣所蘊含的野趣，還有樂趣，以及生趣，更有情趣。而這些，就是十分難得的童趣！

五、吟詩誦趣

把《小兒垂釣》這首詩，短短四行，卻能給我們描繪出一位天真爛漫且稚氣可愛的小兒形象。閉上我們的眼睛，（音樂開始響起）呈現在大家眼前的是一幅飽含童趣的《小兒垂釣》，《小兒垂釣》教學設計的相關內容包括：《一枚金幣》第二課時教學設計，敦煌莫高窟（浙教版教案四篇以及相關資料)，《母雞》教學設計3，《一枚金幣》教案，《虎門銷煙》教學實錄，自然之道說課，19、誠實和信任教案，《尊嚴》隨堂練習。

師范讀（完，聽音樂）

吟詩作成了感情極為豐富的一種呈現方式，成為了自我沉醉其中的一種具體表現，自己也嘗試著去吟詠誦讀這首詩。

眾人表現出頗具吟詩的那種意味，有誰樂意前來嘗試一番呢，幫忙推薦一個可以用來嘗試的吧，老師會為你搭配上音樂的。

好家伙嘿，這掌聲，真的是，沒得挑，那絕對不愧是二附的學生昂，第一名！這么一施展吟詩的本事，那功底可就全露出來啦！（豎起大拇指）

一起來吟這首石，能不看屏幕嗎？音樂一起來……（手勢指揮）

六、拓展賞趣

1、眾人全身心投入地吟詠著，沉醉于那童趣里頭。實際上古詩里描繪童趣的詩作倒是有不少，取出講義，老師給大家推薦的是，白居易所作的《池上》，袁枚創作的《所見》，高鼎寫出的《村居》，還有楊萬里所寫的《宿新市徐公店》。

選一首你最為鐘意的，依照方才學習古詩所采用的方法，即抓詞語環節，想畫面步驟，品意境過程，去好好領會當中的童趣所處之地。

2、學生交流匯報，先讀讀，再說說你感受到的童趣。

①細細品味那個“偷”字，實在是天真可愛至極！其奇妙之處恰恰就在于“不解”，這正是童趣的所在之處呀！②能夠騎上牛背，又能夠唱歌，還能夠捕捉鳴叫的蟬兒，哪一樣不是滿滿地充斥著童趣呢？

③這么美的春光，放飛的豈只是紙鳶？放飛的還有無盡的童趣！

④蝴蝶是沒抓到，可是快樂卻已經裝在他們心里了！

七、總結明趣

1、今天，我們研習了《小兒垂釣》，又誦讀了幾首童趣詩，詩人們緣何能夠撰寫出對應我們兒童的林林總總那份童趣之所存之處呢？我尋思這跟他們持有一顆不泯的童心，憑借不泯的童心去觀察生活有所關聯。冰心奶奶曾講過：除去宇宙最可愛的便是兒童。一個成人再也沒辦法變回兒童。然而兒童世界始終是一個人最為眷戀的精神家園。

2、小朋友們，你們持有這世間最為珍貴的童真，還有那充滿趣味的童趣，以及那顆純真無邪的童心，千萬永遠都別去放棄，要始終秉持童心不失，保有童趣常在……

作業：詩歌學完嘍，老師還打算給大伙留倆作業。依據自身的興趣挑一個去完成呀：1，展開想象，把《小兒垂釣》改寫成為一個有意思的故事。

2、畫出你想象中的小兒垂釣圖，再和書本上的插圖比較比較。

《小兒垂釣》教學設計4

一、教學目標

（一）辨別“釣、蓬、稚、側、莓、苔、招、蕭、促、籬”這些字詞，能夠正確書寫“垂、客、借、落、挑、應”這些漢字。

（二）、指導學生正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

（三）、指導學生了解詩意，體會詩的意境，培養學生對生活的熱愛。

二、重點難點

重點：識字寫字；朗讀課文。

難點：體會詩的意境。

三、教學時間

四、教學過程

本課的學習內容是《小兒垂釣》

（一）、啟發談話，揭示課題。

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