小兒垂釣教案：朗讀背誦、學字解意、培養想象能力

《小兒垂釣》教學設計，其一，要能夠正確、極其順暢、飽含情感地去朗讀、背誦詩歌，其二，要學習生字“稚、側”，去領會“蓬頭、垂綸、側坐、遙招手、不應人”的意思，其三，要引導學生依據詩句去想象小男孩釣魚時專心致志的那種極其可愛的形象，培養學生的想象能力，教學難點以及重點是指導學生理解詩意，領會感情，培養學生的想象能力。一、開啟導入環節，揭示題目。首先，同學們，今日我們要來共同結識這樣一位詩人 ，他的名字是“胡令能 ”。那么，誰能朗讀一下這段文字呢？（有這么一段文字出示：胡令能乃是唐代詩人 ，早年的時候曾當過一名手工匠 ，也就是干修補鍋碗盆缸這活兒的手工業者 ，人們稱他為“胡釘鉸 ”。然而他為人聰慧 ，勤奮又好學 ，還擅長吟詩。他隱居于家鄉莆田 ，一生其詩作得以流傳下來的僅僅只有四首）其次，一位原本是手工匠身份的人 ，最終能夠創作出千古流傳的詩歌 ，這實在是太了不起啦！因而讓我們懷揣著敬意去朗讀他的名字。第3個要點是，今天我們所要投入學習的，是以他最為知名的其中一項詩作當作示例來說明狀況的就是《小兒垂釣》。此步驟會展示作品，即《小兒垂釣》。第4個要點是，和老師一塊著手書寫課題，“垂 ”這一個字當中存在較多數量的橫畫，處在中間位置的這一橫在書寫之時要適當進行延伸處理，務必讓漢字能夠平穩站立。“釣 ”這個字里頭有一個點。第5個要點是， “垂釣 ”所具備的含義就是釣魚，那么“小兒垂釣 ”所蘊含的意思就是未成年少兒從事釣魚這項活動。第6個要點是，同學們，從事釣魚這項活動是一件具備相當趣味性的事情。你們是否曾經有過釣魚的經歷呢？在釣魚的過程當中應當留神什么樣的事項呢？一種學問是釣魚，呢情趣另有一番的可是詩人筆下小兒垂釣！（整首詩內容出示，師配樂范讀詩歌）二、初讀探趣，1、小詩這首把你們都吸引了。它呀書上寫就，書p124翻開，讀讀自己，流利讀能詩歌把看誰？2、漢字朋友幾個這樣藏著詩歌在這首呢！(“莓、綸、側、稚”生字出示。)誰會讀？（個別讀、開火車讀、領讀），3、離開了拼音朋友給予的幫助，你還能夠讀準這些字嗎？開火車來認讀生字，你們讀得確實真準！4、“稚”和“側”這兩個字我們不但要會讀，而且還要會寫，師范寫。5、請同學們放開聲音把這首詩讀上一遍，接著讀給你的同桌聽一聽，個別讀。6、這是一首七言律詩，每一行有7個字，總共是四句，每行停頓都是2/2/3，所以我們朗讀的時候字音要精準，停頓節奏同樣也要精準。誰能再來讀讀看這段呈現的、標了分隔號的所有整首詩的內容？咱們一起來齊讀。接下來進入細讀品趣環節。首先，詩讀得正確了，然而，要真切地領會這首詩所蘊含的情趣以及意境，那還得進一步好好地去讀一讀才行。請你再次輕輕地去讀一讀這首詩，著重抓住詩里的詞語，好好地體會一番，把你覺得有趣且傳神的詞圈畫出來。然后，依據要求出示第一、二行詩句。在古詩的第一、二行當中，有個詞語描繪出了小孩的外貌，你找到了嗎？這個詞就是“蓬頭”，意思是頭發梳理得并非十分整齊。經過對這個詞的探尋，從中你品味出了些什么？由“蓬頭”之中品味出了淘氣，單單一個“蓬頭”，著實是野趣滿滿！②“蓬頭”描繪出了小孩的模樣，那還有個詞形象地展現出小孩釣魚的姿態？“側坐”意為側身坐著。從小孩這般坐的姿態能看出小孩釣魚時是怎樣的狀態？僅僅一個“側坐”，便將小兒垂釣的情景描繪得活靈活現、生動逼真，盡顯悠閑自得！③在這里你還圈出了什么詞？“草映身”表明小孩就置身于草叢當中。能夠想象小兒垂釣的地方是花紅柳綠、充滿生機、趣味盎然的。四，“學”并非玩耍行為，小孩子處于那般似懂非懂的狀態，呈現出專注認真之態，趣味可說是無窮無盡。小結：同學們于一、二兩行詩里體悟出了小兒垂釣的林林總總無窮樂趣，，能夠將你所體悟到的“趣”以朗讀展現出來嗎？傳授你方法啦：邊朗讀邊去構想其形象。⑵展示第三、第四行 ①小孩子正專心致志地開展釣魚這一活動，有行人匆匆忙忙走來、大聲朝著他去問路了，小孩內心會是怎樣的想法？②要是你身為那個小孩，你會朝著行人做出什么樣的手勢？ ③你覺得課文里的那個小孩做出的是什么手勢？2、此刻請各位同學自行持續地講述這首詩的含義。3、當下我們再次誦讀整首詩，留意要讀取出其中的趣味來。4、讀得很棒。能夠將這組有意思的鏡頭呈現出來嗎？請各位同學以小組作為單位嘗試去演繹詩句的內容，稍后我們來開展一場表演賽。（情境表演），5、同學們，方才我們經由抓住詞語、構想畫面、品味意境、演繹情景領會到了小兒垂釣的野趣以及樂趣。四、吟詩誦趣。1、吟詩乃是自我沉醉的展現。同學們于吟詩之際，能夠去想象彼時的情景，語速略微放慢一些，聲音放低一點。（師范讀），請同學們同樣來試著吟誦這首詩。先自行練習一番，稍后我們舉辦一個吟詩賽。（五、拓展賞趣），大家皆沉醉在了童趣當中，實際上古詩里寫童趣的詩作并不少，老師向大家推薦幾首詩。所見，袁枚，牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。村居高鼎，單長鷹飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。叫同桌兩個小朋友一塊兒挑選一首古詩認認真真地去讀，細細地去體會體會，你能夠覺察到詩里小朋友那種歡快的心情嗎，兒童放學很早就歸來，趕忙趁著東風去放紙鳶，宿新市徐公店是楊萬里寫的，籬笆稀稀疏疏有一條小路很深，樹頭上的花掉落了還沒有形成樹蔭，兒童快速奔跑去追逐黃色的蝴蝶，飛進菜花叢中就找不到蹤跡了，能騎在牛背上，唱歌、捕捉鳴叫的蟬，哪一樣不是飽含著童趣呢，這么美妙的春光，放飛的難道僅僅是紙鳶，放飛的還有無窮無盡的童趣，蝴蝶是沒有抓到，可是快樂卻已經被裝在他們心里邊兒了！六、提煉明趣，首先，展示內容為的是，冰心奶奶講過這樣的話語，那便是，除了宇宙之外，最可愛的恰恰就是兒童，一個成人是再也沒有可能性去轉變成為兒童的，兒童世界始終是一個人內心最為眷戀的那種“精神家園”。其次，但愿我們小朋友始終都能夠擁有在這世上最為珍貴的童真以及童趣還有童心。最后，在詩歌學習完畢之后，給同學們留了一項作業，作業要求是，請挑選自己所喜歡的其中一項去完成。其一，誦，也就是將這首古詩吟誦給爸爸媽媽聽。其二，編，就是把詩歌編成小故事，講述給好朋友聽。(3) 演：依據詩句內容，同學之間合作展開表演。板書：小兒垂釣，稚側，天真可愛，專注認真。【篇二：小兒垂釣教學設計】一、導入新課：師：諸位同學，有釣過魚嗎？生：釣過。師：誰能夠講述一下釣魚時的感受呢？生：釣魚有種難以言表的快樂。二、初讀詩文，整體感知：師：接下來，先瞧瞧古詩里的生詞，自己先去認讀一番。（先自行練習朗讀）師：誰愿意站起來朗讀一下呢？先是學生進行朗讀，之后老師提問這些詞有無需要提醒大家留意的，學生作出回答，接著老師讓大家齊讀這些詞語，隨后老師表示字詞掌握好了，再來讀讀這首詩，要先聽聽課文錄音，接著出示課件播放錄音，然后讓學生學著那位叔叔的樣子讀這首詩，學生進行練習朗讀，之后老師詢問誰能起來讀讀這首詩，學生朗讀后老師進行小結并評價，稱字音讀準了，還評價說這位同學讀出了詩的音韻美很棒，最后老師先指出看題目是《小兒垂釣》，又問誰能說出垂釣是什么意思。生：進行釣魚這項活動，師：依據題目便知曉，這首古詩著重描述的是什么？（生：是一個小孩開展釣魚的故事），三、精細閱讀品味，展開想象進行朗讀，師：在這個故事里，小兒給你遺留下怎樣的印象呢？請同學們再次誦讀古詩小兒垂釣拼音版，瞧瞧小兒給你遺留下怎樣的印象？（生讀古詩），師：誰站起來講一下。生：第一句話是：蓬頭稚子學垂綸。蓬頭的意思是：頭發呈現出亂蓬蓬的狀態。從“蓬頭”這個詞語能夠推斷出這是一個具有頑皮特質的小孩。幼年兒童，也就是小孩子處于五、六歲這般模樣的，正在上幼兒園狀態，抑或是上小學一年級階段的小男生能夠稱作稚子。 老師提問，處于以五、六歲計如此幼小年紀的小孩，他正在做何事？ 學生回答，是“學垂綸”。 老師又問，“垂綸”究竟是什么意思？ 學生答，是釣魚的意思。 老師感慨，這般年幼的孩子居然呈學著大人同款樣子去釣魚情形，這是何等有意思的孩子！ 老師隨后說道，接著繼續往下表述。 第二句則為：側坐莓苔草映身。（學生解釋，側坐就是側著自己身子去坐，呈現斜著身子坐的姿態） 老師又問，還可不可以有別的不同理解方式？（生：以比較隨意的姿態坐）舒適，師：此詞將小兒釣魚之際的那種愜意給描繪出來了。師：接著講（生：莓苔：廣泛指代野草） 師：映的意思是什么？（生：遮蓋或者相互遮掩襯托） 師：一個大概五、六歲的小孩子，挑選這么一個地方去學垂釣，從這里你讀出了是一個怎樣的小孩？ 生：天真且可愛 師：難道僅僅只是天真可愛而已嗎？再去讀讀這兩句詩，思考思考？ 師：那你又從中看出了是個怎樣的小孩？釣到魚之際，全神貫注絲毫未分心的小孩，老師在黑板上寫下：“認真專注”，用以描繪情景，老師提問：“能不能用本身的話語講出前兩句詩細致刻畫的情景呢？”隨后學生表達，老師又說道：“誦讀這兩句詩，誦讀過程里嘗試在腦海中勾勒這個饒有趣味的情形。”接著學生進行練習朗讀，老師再問：“誰樂意朗讀？”。（學生進行朗讀），老師展開評價：你成功讀出了一個天真且可愛的小兒（你成功讀出了一個認真并且專注垂釣的小兒），老師說道：誰能夠再次朗讀這兩句詩呢，其他同學請閉上雙眼去想象這一十分有趣場景畫面 ( 有一位學生進行朗讀，其他同學閉上雙眼展開想象)，老師又說：小孩子正處于專心致志釣魚的狀態，眼見著有一條大魚游了過來，魚馬上就要上鉤了，就在這個時候，又發生了什么事情呢？展示出字幕：老師開始吟誦：（路人借問遠距離招手，害怕致使魚受到驚嚇而不回應別人），老師接著問：能夠抓住重點詞語，來談一談自己的理解嗎。學生回答：（借問：朝著別人去打聽，詩里面指的是問路）生表示，遙的意思為遠，生表示，怕得的意思是害怕，生表示，應的意思是理睬，師詢問，能用自己的話語說說后兩句詩所描述的畫面嗎，生進行了表述，師提出，倘若說，老師身為那個路人，孩子們身為那個正在學釣魚的小兒，我前來問路，你們會采取怎樣的做法呢，師又言，我瞧瞧你們釣魚的姿勢，指導孩子們仿若詩中的小兒那般去做，師接著大聲呼喊，喂，小朋友們，到杏花村該怎么走。

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