古詩小兒垂釣教學目標、重難點及課時安排全解析

教材簡析：

兩首古詩，極為傳神地，將天真可愛的鄉村孩子形象予以刻畫，給予了我們，無限的遐思，純真的童心，以及樸素的美感。《池上》當中，詩人運用質樸的語言，采用白描的手法，把小娃娃天真無暇的形象，刻畫得栩栩如生。《小兒垂釣》里，詩人描繪了一個鄉村兒童，在河邊學釣魚的情景，流露出濃郁的生活氣息。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、學會詩中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側。

3、剖析詩句所含意，構想詩中標繪景象，體悟鄉村孩童質樸純真之童心美。

教學重難點：

1、理解詩句的意思，感悟詩中的意境，體會童真童趣。

2、感受古詩語言的精練之美。

教學準備：查閱詩人、詩作的相關資料。

教學時間：2課時。

第一課時

教學目標：

1、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。

2、有感情的朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積累。

重點難點：

1、以理解作為根基，把詩句融入其中，展開充滿夢幻的想象，去體會童年那毫無雜質的純真，感受其中洋溢的快樂，進而與古詩所營造的獨特意境達成共鳴。

2、去細細斟酌古詩里的言語，憑借，“偷采”，以及，“不解”，還有，“藏蹤跡”，這般些詞語，去體悟詩人在錘煉字詞方面所展現出的精妙啊。

教學過程：

一、導入揭題。

1、引導語：各位同學，你們是否還記得楊萬里所作的那首名為《小池》的詩，究竟是誰能夠背誦出來給大家聽一聽。

2、今天，我們又來學習一首古詩，也是講夏日池塘上發生的事。

3、板書課題，齊讀。

3、簡介白居易。

（1）請學生談談對作者的了解 你學過白居易的哪首詩？

《江南好》、《草》

（2）教師補充介紹白居易：

唐代存在著三位大詩人，分別是李白、杜甫以及白居易，其中名叫白居易的這位，號為香山居士，字是樂天，其自幼生活處于清貧狀態，并且生逢戰亂時期，所以對于社會黑暗以及人民疾苦有著較為深刻的了解，他創作了諸多詩篇，這些詩篇揭露了統治者的奢侈腐化現象，也就是大名鼎鼎的 “諷刺詩”，他對大自然滿懷熱愛之情，進而寫下了不少用以描寫山水景物的短小詩作，他所創作的詩具備質樸自然、通俗易懂的特點，無論老人還是小孩都能夠閱讀，白居易一生總共寫詩3600多首，是唐朝寫詩數量最多的詩人。

二、初讀詩歌，整體感知。

1、學生自讀《池上》。要求：讀準字音，讀通詩句。

2、檢查。

（1）讀準字音：撐、艇、萍都是后鼻音。

（2）齊讀詩歌：說說池塘上發生了一件什么事？

（一個小孩偷采白蓮）

三、再讀古詩，理解詩句。

1、再次自由讀詩，試著理解詩句的餓意思，畫出不理解的詞句。

2、同桌交流，理解詩意。

3、指名交流，指導理解詩句意思。

重點指導理解：

不解：不知道，不懂得。

藏：隱藏。

一道：浮萍被小船分開后，一時難以合攏而留下的蹤跡。

開：分開。

四、吟詩、煉字，體會意境。

1、你從這首詩中看到了一個怎樣的小娃？

（天真、可愛、頑皮、活潑、無憂無慮、自由自在的鄉村小孩）

2、你是從哪些地方感受到的？

偷著去采，把小時候隱匿著做的某些調皮搗蛋的事兒相結合，去體悟孩子的天真無邪、活潑可愛、單純質樸，以及童年的歡快愉悅、無憂無慮、自由自在。

感到疑惑：小孩子覺得沒有任何人知曉，做得極為機密，特別隱蔽，瞞過了大人，可哪里想到小船一道劃開浮萍的痕跡已然暴露了他“偷采”這件事呢！感受孩子的質樸、純真、可愛。

3、教師說道，詩人運用傳神且凝練的詞句，為我們呈現出一個形象，這個形象是鄉村小娃，他天真無邪，活潑調皮，純真可愛，那么你從這里面能夠感受到詩人怎樣的情感呢，答案是喜愛之情。

4、按要求指導朗讀整首詩，讀出小娃那種頑皮活潑的狀態，讀出小娃天真可愛的模樣，讀出詩人內心的喜愛之情。

指名讀—指名讀—評議——齊讀

5、背誦古詩。

五、拓展延伸。

教師說道，還有哪些古詩同樣是描繪小孩子童真、童心以及童趣的，請你展開搜集行動進行整理，并且要去讀一讀這些古詩，進而去體會一番，下節課的時候進行交流。

第二課時

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

2、能體會詩句里營造出的，那樣充滿童趣的意境，能從其中感受到，詩人對于生活的熱愛。

3、充分地去發揮學生所具的想象力，并且于課堂這個環境之中去培養學生擁有的表演才能，以及合作精神。

教學過程：

一、導入揭題。

1、指名背誦《池上》，齊背。

2、教師說道，今日，我們再度要來學習這般一首用于去講述鄉村兒童的古詩，隨后板書課題為《小兒垂釣》。那個“垂”字呢，其橫畫存在著較多的情況，當中的這一橫是最為長的；“釣”字里面存在著一個點兒古詩小兒垂釣ppt，接著便是指名進行朗讀，隨后再是齊讀。

3、曉得詩的主題，運用自身的言語來講講題目稱作“小兒垂釣”所表達的意思咯？是講小孩兒垂釣呢。

4、簡介詩人：

（1）請學生說說對詩人的了解。

（2）教師額外介紹說，這首古詩乃是唐朝詩人胡令能所創作的，盡管他不像李白、杜甫、杜牧、白居易那般聲名遠揚，然而他卻是能夠中途改變職業方向轉行的，聽說他原本是一名工匠，被人們稱作“胡釘鉸”。他這個人聰慧機靈，勤奮努力且喜好學習，擅長進行詩歌創作。多么不容易呀，念一念他的名字，從中讀出你內心的那份敬意。

當時教室之中，授課教師如此進行過渡說道：好多位同學都有過釣魚的經歷，釣魚這件事情是極具趣味的事兒，而詩人筆下呈現的小兒垂釣，卻又有著另外一番獨特的情趣呢！那么，大家趕快自行去朗讀一下這首詩歌吧！

二、初讀感知。

1、讀上兩遍，要求：字音讀正確，節奏讀鮮明。

2、同桌互讀。

3、指名讀—指名讀

4、齊讀。

三、理解詩句。

1、再讀古詩，結合插圖，猜猜古詩可能講了什么？試著理解詩句。

2、同桌交流。

3、說說對詩句的理解。（分句交流）

重點指導理解：

古時，小孩子并非一開始就束發，男子要到“弱冠之年”即18歲，女子到16歲才會束發，在此之前他們都是“垂髫”小兒，而“蓬頭稚子”所指的正是“小孩子”。

垂釣，那是進行釣魚這項活動。而其中的綸，乃是專門用于釣魚的絲線。（老師提問啦：在釣魚竿上存在著一樣物品，你來猜猜看它究竟是什么呀）

莓苔：看圖理解“指野草”。

草映身：草長得很茂盛，遮蔽了小孩子的身體。

借問：向人打聽。

遙：遠遠地。

應：應答。

4、先說把詩句的意思連貫起來講，然后自己嘗試練習講述，再和同桌交流講述，彼此之間進行補充，接著讓同學指名講述情況，一次又一次再讓同學指名闡述。

教師進行過渡，詞語已經被理解了，詩句也理解了，可是要切實地領會這首詩的情趣以及意境，我們還得認認真真地去讀一讀，緊緊抓住詩里的詞語好好地品味一番，感受感受。

四、細讀品趣

1、默讀古詩，把你認為有趣傳神的詞圈出來。

2、讀完了么，圈畫了啥詞，挑一個你覺得最有意思的講講你的感受，跟同桌交流。

3、指名交流：

①蓬頭。你能從“蓬頭”之中品出些什么呢？（小孩子淘氣，小孩子天真可愛，“蓬頭”還會給人一種透著野性的味道，這個“蓬頭”也會給人一種純樸的趣味）

小結：有一個呈現出蓬頭模樣的形象，著實讓人忍不住發笑，從中能夠體會到鄉村孩子所具有的那種純樸特質，并且還帶有那么一點兒野性呢！

②側坐。（從“側坐”中你品出了小兒垂釣的悠閑）

捕捉到“側坐”這般細微的動作，從而讀出了趣味，相當不錯！其他的同學們，可有補充之處？還有哪一位是從“側坐”當中讀出了樂趣的？

總結一下：從“是側身坐著的狀態”，大家就領會出了這么多饒有趣味的畫面，不錯，正是一個“側身而坐”，將小兒垂釣的情景描繪得活靈活現，逼真形象，在閑適趣味之中又隱隱流露出一縷別樣的情趣！你還捕捉了哪些詞匯從而感悟到了你的內心體驗呢？

③草映身（可見小孩子身子小）

是啊，如果是大人哪會有“草映身”的趣味呢？

小草映襯著小兒的身影，由此能夠想象出，小兒垂釣的地方，是花朵鮮艷、柳樹翠綠，充滿生機活力，有著盎然生趣的場景。

④“稚子”，稚嫩，可愛，天真。

⑤“學”非“玩”，似懂非懂，專注認真，趣味無窮。

班上的同學們，從一二兩行詩里頭，關于“小兒的摸樣”，以及“垂釣的姿態”，還有“垂釣的環境”這些方面，體會出了小兒垂釣時的種種樂趣，那么，能不能把你所體會到的那種“趣”讀出來呢？

教你方法：邊讀邊想象畫面。

4、指導朗讀一二行詩句。

5、繼續交流：

⑥“遙招手”“不應人”

使學生在得以充分表述的狀況之下，教師進行小結：沒錯，“路人……”，而這是源于“怕得……”。

“怕”寫出了小兒垂釣的有趣心理，他在想什么呢？

指導朗讀三四行詩句。

教師表示，這恰恰是兒童別具一格的心理，何等有意思呀！能不能把這兩行詩朗讀好呢？能夠借助手勢。

指名讀—評價—指名讀—齊讀

4、指導表演。教師：讀得很好，能把這組有趣的鏡頭表演出來嗎？

引導詢問：是否會實施釣魚這項行為？（如此看來你確實是在真正地“學習垂綸”！放松心態別緊張，老師會對你進行教導，雙手要緊密地握住魚竿，時刻留意水面上漂浮的浮漂所產生的動靜變化，這樣很快就能學會！很好，接下來，將魚鉤用力甩入河中，瞧你做得還真是有模有樣呢）快來仔細看，有一條魚兒正朝著這邊游過來了……

成為那個路人的是我，我站在這兒可不可以呢？那我還得距離很遠，要到哪一側啊？

師自己跟自己說話道，我離開家鄉已經過去好多好多年了，家鄉都已經變成另外一種樣子了，怎么以前通向村里的那條路找不到了呢，師一邊說著一邊用手做出張望的動作，喲，有個小孩子，我去問問他？

學生表演“搖招手”

教師：你這手勢什么意思，你是怎么想的，想告訴問路人什么？

（別過來，不驚擾了我的魚）

教師：招手他是這樣的，招手（招手）你有不同的表演嗎？

指名學生表演不同的“搖招手”

教師：你這手勢什么意思，你是怎么想的，想告訴問路人什么？

多謝你，當你沉浸于享受釣魚所帶來的樂趣之際，居然都不曾忘記去對他人予以幫助，真的是那種既機靈又十分可愛的孩子啊！

五、吟詩誦趣

1、教職工作為教育者，短短四行詩句，卻為我們描繪勾勒出了一位天真爛漫的小兒形象，稚氣滿滿又尤為可愛啦，這樣從而讓咱們感受到了一幅充斥著童趣的畫面呢。

2、吟誦古詩。

3、背誦古詩

六、拓展延伸

1、較比兩首詩，存在著何種相同之處呢、皆是展現鄉村孩子的天真且可愛，呈現童心童趣的。

2、教師表示，實際上古詩當中展現童心、童趣的詩存在著許多，你有沒有搜集到呢，前來進行交流、交流。

袁枚的《所見》 高鼎的《村居》 楊萬里的《宿新市徐公店》

3、作業：挑選一首你最為鐘愛的，依照剛剛學習古詩的法子：抓住詞語，去想象畫面，品味一番意境，好好地體悟其中充滿的童趣之處。

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