抹香鯨大戰大王烏賊 浙江省象山縣海韻幼兒園地處東海之濱——象山，三面環

了解資源：從“老師苦思冥想”到“傾聽孩子心聲”

課程資源是在自然、社會和文化中構思的。 一切與兒童現實生活相關、能夠轉化或支持教育活動的事物都可以成為課程資源。 過去，教師在面對課程資源時，往往先分析資源的價值，然后構建課程框架，用成人的方式邀請、要求、安排孩子加入。 現在，我們運用以下三個策略，全面、動態地傾聽孩子的心聲，努力發現和理解孩子眼中世界的意義，了解孩子的興趣和想法。

放松地聆聽以發現熱門話題。 寬松聆聽是指教師在自由、輕松的氛圍中聆聽并記錄幼兒與幼兒、幼兒與教師之間的對話。 一是做筆記，捕捉熱點話題。 我們幼兒園每個老師都有一個筆記本，用來記錄孩子的動作、言語、困惑等。教室一角還有一面主題墻，貼著老師筆記本上記錄的內容。 抹香鯨擱淺事件發生的第二天，孩子們回到幼兒園開始討論：“如何營救擱淺的抹香鯨？” “抹香鯨有多大？” 老師記下了很多話題。 二是親子談話，探討熱點話題。 家長和孩子的對話可以更清晰地探究孩子在想什么、在想什么、在問什么。 我們發放問卷，親子互動后，孩子們提出了更多問題：“抹香鯨為什么噴水？” “如果他們被困，同伴會救他們嗎？” “為什么鯨魚會發生爆炸？”

仔細聆聽并整理出您的興趣清單。 聚焦聆聽是利用小組活動的方式聆聽孩子最感興趣的話題，形成課程框架。 第一步：孩子們組成討論小組，選出感興趣的話題。 第二步：將話題進行分組分享展示，老師進行整理總結。 第三步：孩子們獨立投票，選擇他們最想探索的話題。 結果顯示，幼兒最關心的話題包括抹香鯨的外觀、名字的由來以及為何擱淺等。

行進式聽力豐富了課程框架。 隨著課程的進展，孩子們的興趣可能會發生變化，他們的擔憂可能會加深。 教師必須不斷傾聽孩子們的新需求。 孩子們理解了“抹香鯨是魚嗎？”等問題后，還提出了“為什么叫抹香鯨？”等問題。 和“抹香鯨喜歡吃什么？”； 在弄清楚抹香鯨擱淺的原因后，他們也產生了保護海洋和海洋生物的想法。

資源連接：從“單線主導”到“多元參與”

課程實施需要多個主體的共同參與。 我們把各種資源連接在一起，體現出三個特點。

平面到三維。 孩子不再過多依賴圖片、繪本、視頻等靜態資源，而是可以用手、眼睛、耳朵等多種感官參與探索活動。 首先，提供靜態資源，幫助孩子感知抹香鯨的救援過程，并利用思維導圖梳理救援方法； 其次，創設互動情境，邀請參與抹香鯨救援的消防員講述救援過程中的困難； 最后，父母可以使用身體部位的動態解釋。 與您的孩子一起重演拯救抹香鯨的過程。

被動變為主動。 我們摒棄了以往的“被動學習”，促進每個孩子自覺主動參與探究活動，引導孩子主動建構新的體驗。 比如，孩子們對抹香鯨擱淺的原因進行了大膽的猜測，并提出了四個想法：肚子疼滾到沙灘上、看不清方向迷路了、不能走。返回海上因為退潮，他們想來象山參加亞運會。 有了自己的猜想，孩子們可以通過上網查資料、詢問大人、獨立閱讀等方式進行深入探索和記錄，主動構建關于擱淺抹香鯨的知識。

抽象變得具體。 在探索抹香鯨的過程中，有些問題超出了幼兒的認知范圍。 這就要求幼兒通過親身經歷和實際操作，將抽象概念直觀化、具體化，從而感知、理解并形成新的經驗。 例如，在探索“抹香鯨有多大？”這個問題時，“70噸、19.5米”的說法讓幼兒感到困惑。 首先，我們集體閱讀繪本《抹香鯨VS王烏賊》，學習如何比較物體。 隨后，孩子們在操場上找到了木尺、卷尺、繩子等材料，測量了19.5米的長度。 他們發現19.5米的長度可以容納16名兒童，相當于65張小椅子的總和。 孩子們和朋友們一起稱體重，驚訝地發現70噸比我們幼兒園1000個孩子加起來還要重。 經過有趣的探索和親身體驗，抽象的數字變成了具體的認知。

內生資源：從“點到端”到“持續延伸”

行動是獲得經驗的途徑。 我們堅持三個原則，為孩子提供盡可能多的行動機會，支持孩子經歷的再創造。

以“問題”為指導原則。 問題是活動開展的線索。 我們分層創設問題情境，促進課程資源內生化。 第一關：如何紀念抹香鯨，并讓更多的人來保護抹香鯨？ 孩子們提出了這個想法，并提議設立海云海洋日和抹香鯨博物館。 第二關：抹香鯨博物館如何建設？ 我們帶孩子們走進象山縣博物館和中國遠洋漁業文化中心，讓他們感知、了解博物館。 結束后，孩子們拿著展覽記錄表進行分享，并想在抹香鯨博物館打造一個展區，展示抹香鯨的救援過程； 在宣傳區，他們介紹了抹香鯨擱淺的原因、用廢棄材料制作的海洋世界地圖以及保護海洋的倡議； 體驗區放置了有關海洋、抹香鯨的繪本以及孩子們創作的故事。 他們還建議需要講解員來介紹抹香鯨博物館。

以“個人經歷”為主線原則。 抹香鯨博物館的創建是基于孩子們的“親身經歷”。 孩子們參與材料的準備和展區的布置，利用多種感官在行動中學習，獲得多種綜合體驗。 孩子們規劃好抹香鯨博物館的面積后，可以獨立認領展區并繪制平面圖。 七班的孩子們收集塑料瓶、垃圾袋、泡沫板等不可降解的廢棄材料，制作了海洋世界地圖； 四班的孩子們收集報紙，花了三天的時間用舊報紙制作了海洋世界地圖。 紙雕抹香鯨； 五班的孩子們用符號寫下了講解內容，并制作了講解卡，為講解做準備。 后來，孩子想到解說員不可能一直在抹香鯨博物館講解，就把講解記錄下來，掛在抹香鯨博物館門口，讓所有游客自行參觀。

以“發展”為宗旨原則。 課程資源來源于生活，通過與孩子的經歷相聯系，引發孩子與資源的有效互動，最終反饋到生活中，幫助孩子構建新的體驗。 抹香鯨博物館已建成。 這里留下的不僅是孩子們對抹香鯨的向往，更是對保護海洋、關愛海洋生物的承諾，更是對美好未來的希望。 今年4月，新一班的孩子們在老師的帶領下陸續來到抹香鯨博物館，了解抹香鯨擱淺的情況抹香鯨大戰大王烏賊，不斷豐富和完善抹香鯨博物館。 此時，抹香鯨博物館已成為新一代孩子開展活動的課程資源、資源庫和學習場。

課程資源貼近孩子。 我們要繼續從孩子的角度運用資源，全面、動態地傾聽孩子的心聲，陪伴孩子健康成長。

（作者單位為浙江省象山縣海韻幼兒園）

《中國教育報》2023年9月17日第2版

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