在中小學基礎教育課題研究中界定核心概念的方法

1.首先了解核心概念的定義是什么？

概念：“一般”限制事物，使其不超出范圍。 “年”的意思是不斷地思考某事。 人類在認知過程中從感性認知上升到理性認知，對所感知到的事物的共同本質特征進行抽象和概括，是自身認知意識的表現，形成概念思維的慣性。 在項目研究中，是指項目標題中關鍵詞的內涵和外延。

核心概念：中心、主要概念。 項目研究中的概念很多，要研究的重要概念就是核心概念，通常指項目標題中的關鍵詞。

定義：劃定界限并確定范圍。

核心概念界定：在課題研究中，是指明確課題研究的關鍵詞所要開展的研究的內涵、外延、邊界和研究范圍。

2.定義核心概念的常用公式

方法公式：關鍵詞的定義+含義+本主題的使用方法和范圍等。

例如：在項目標題“通過示范文章深度閱讀提高學生寫作能力的研究”中，我們將“示范文章”定義為核心概念。

典型文章：指具有代表性、學習價值較高的文章（關鍵詞定義）。 除參考中外經典名著外，還可以參考在結構、內容等方面具有示范意義的文章。（引申）可以加深學生的思想，喚起高尚情操，拓展思維，生成美麗的想象和豐富的聯想。 示范性文章的選擇和確定需要教師根據多年的教學經驗進行大量的閱讀和篩選，并根據受教育者的發展階段而有所不同。 所選樣文應符合學生的認知水平、心理基礎和生活經歷，但又應高于學生的水平，使學生能接觸到、能學，從而激發學生的興趣。 有的文章思想深刻、視角新穎、深入淺出、富于變化、蕩氣回腸。 有些文章仿佛把具體的生活畫面展現在讀者面前，甚至讓讀者感覺能看到自己的呼吸、聽到自己的心跳。 不同特點的文章適合不同的學生。 最后，教師需要引導學生鉆研文章，從中挖掘出真金，為寫作做好準備。 這項工作是基礎，他們的成功意味著以后的工作順利。 （本主題的使用方法、范圍等）

三、“話題新手”定義核心概念的思維過程

思考過程：從題目標題提出的幾個核心概念出發，查找參考書或收集別人提出的概念，摘錄單詞解釋，直接定義為自己的概念。

優點：定義快且基本正確

缺點：這種定義方法難以準確確定研究目標。 中小學的每一個研究項目都是根據不同的學校情況，由不同的研究人員完成的。 研究的實際條件和基礎是不同的。 詞典中的概念解釋，或者別人對概念的看法和看法，如果不經過加工直接當作自己的概念，可能與研究者預期的研究范圍和目標不相符。

修正方法：充分結合自己的實際工作和所研究的基礎教育教學問題，對文獻中以往的討論和研究成果進行科學的梳理和判斷，然后提取選題的核心概念，并與選題內容相結合項目目標之間的雙向互動不斷完善核心概念的定義。

4.定義核心概念的兩種簡單方法

1.外延減法

從主題標題中找到關鍵詞，并逐層定義。

例如：題目“河南省中小學小組課文閱讀實踐研究”，我們可以從該題目中找到三個短語作為待確定的核心概念——閱讀、小組課文閱讀、小組課文閱讀練習，這三個關鍵詞之間的關系是層層遞進的。

研究人員將這三個概念定義如下：

閱讀：閱讀是一種信息輸入活動，即閱讀主體對閱讀材料的認識、理解、吸收和應用的復雜心理過程。

小組閱讀：是指圍繞一個或多個主題選取一組文章，然后師生圍繞該主題閱讀、集體構建，最終達成共識的過程。

小組文本閱讀練習：針對實際參與小組文本閱讀練習的對象，發現小組文本閱讀操作過程中出現的情況和問題，提取觀點或理論、相關策略等來講解小組文本閱讀并用它們來指導和解決閱讀教學、教育研究實踐中的實際問題。

這種按順序遞進提出核心概念的方法被許多基礎教育教學課題研究者所采用。 實踐證明，這是一種更好的凝練和界定核心概念的方法，起到“聚焦”作用。

2.內涵分析方法

通過定義本研究主題中找到的關鍵詞的內涵。

例如：在《幼兒語言習得關鍵期語言能力培養策略行動研究》課題中，研究者明確了“幼兒語言習得關鍵期”和“語言能力”兩個核心概念，并重點關注以“幼兒語言習得”為核心理念。 《習得關鍵期》明確了時間節點，確定從哪個時間到哪個時間段是兒童語言學習的黃金期和關鍵期，并結合文獻檢索尋找理論依據。 “語言能力”的定義主要明確了兒童的語言能力包括哪些內容，如語言組織能力、語言表達能力、語言學習能力等，所有核心概念都得到了充分界定和明確。 選題確定后，研究內容也將明確：兒童語言發展有三種途徑，即幼兒園課堂中的語言能力發展、幼兒園課外活動中的語言能力發展、社會關系和互動中的語言能力發展。 因此，為了培養語言能力，本研究課題分為三個部分，即課堂策略、活動策略和社交策略。

以上兩種中小學基礎教育專題研究中核心概念的界定方法僅供大家參考。 如有不當之處，敬請批評指正。

主要參考：

[1] 楊衛東. 基礎教育教學課題/方法研究十八問[M]． 鄭州：大象出版社，2017.82-91。

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